أخبار تقنيةتقنيةتكنولوجياشروحاتمراجعات تقنيةمقالات معلوماتية

المشكلات المتعلقة باختبارات الاختيار من متعدد وبدائل أكثر فعالية

المشكلات المتعلقة باختبارات الاختيار من متعدد وبدائل أكثر فعالية

بدائل فعالة للاختيار من متعدد

لطالما كانت الاختبارات والاختبارات متعددة الخيارات طريقة شائعة لتقييم التعلم في التعليم. تكمن الفكرة وراء اختبارات الاختيار من متعدد في تزويد الطلاب بسلسلة من الأسئلة ، حيث يكون لكل سؤال أربعة أو خمسة خيارات ، ويطلب من الطالب اختيار الإجابة الصحيحة. على الرغم من أن اختبارات الاختيار من متعدد تعتبر سهلة الإنشاء والتقدير والإدارة ، إلا أنهم بحاجة إلى تقييم فهم الطلاب للمادة بدقة وقدرتهم على تطبيقها.

مشاكل امتحانات الاختيار من متعدد

تتمثل إحدى المشكلات الأساسية في الاختبارات والاختبارات متعددة الخيارات في أنها تشجع على الحفظ عن ظهر قلب للمعلومات بدلاً من تعزيز التعلم العميق. يمكن للطلاب غالبًا اجتياز اختبارات الاختيار من متعدد بفهم ضئيل أو معدوم للمفاهيم الأساسية. قد يحفظون المادة لفترة كافية لاجتياز الامتحان وينسونها على الفور بعد ذلك. علاوة على ذلك ، تتمتع اختبارات الاختيار من متعدد بدرجة عالية من التخمين. من خلال ثلاثة أو أربعة أو خمسة خيارات ، يمكن للطلاب تحديد الإجابة الصحيحة دون فهم المادة بشكل كامل. يسهل تنسيق الاختيار من متعدد على الطلاب التخمين ، ويشوه نتائجهم ويجعل من الصعب تقييم فهمهم للمادة بدقة.

مجال آخر للتحسين من خلال اختبارات الاختيار من متعدد هو أنها غالبًا ما تركز على مهارات التفكير ذات المستوى الأدنى بدلاً من مهارات المستوى الأعلى. تتضمن مهارات التفكير ذات الترتيب الأدنى حفظ المعلومات واستدعائها ، بينما تتضمن مهارات التفكير العليا تحليل المعلومات وتوليفها وتقييمها. يمكن لاختبارات الاختيار من متعدد تقييم مهارات التفكير الأدنى ، مثل الحفظ ، ولكن يجب أن تكون أكثر ملاءمة لتقييم مهارات التفكير العليا اللازمة للتفكير النقدي وحل المشكلات.

بدائل متعددة الخيارات للنظر فيها

نظرًا لقيود اختبارات الاختيار من متعدد ، من الضروري اعتبار طرق التقييم البديلة أكثر فعالية في قياس التعلم. تتضمن بعض طرق التقييم البديلة للاختيار من متعدد (على سبيل المثال لا الحصر):

  • الامتحانات المقالية
    تتطلب الاختبارات المقالية من الطلاب كتابة إجابة بكلماتهم الخاصة ، والتي يمكن أن توفر نظرة ثاقبة لفهمهم للمادة. يمكن لاختبارات المقال أيضًا تقييم مهارات التفكير العليا ، مثل التحليل والتوليف ، وتوفر فرصًا للطلاب لإثبات قدرتهم على تطبيق المواد في مواقف العالم الحقيقي.
  • التقييمات القائمة على الأداء
    تتطلب التقييمات المستندة إلى الأداء من الطلاب إكمال مهمة أو مشروع يوضح فهمهم للمادة. يمكن لهذه التقييمات تقييم مهارات التفكير العليا وتقديم نظرة ثاقبة حول كيفية تطبيق الطلاب للمادة على مواقف العالم الحقيقي.
  • أسئلة مفتوحة
    تسمح الأسئلة المفتوحة للطلاب بالرد بكلماتهم الخاصة وتقديم نظرة ثاقبة لفهمهم للمادة. يمكن لهذه الأسئلة أيضًا تقييم مهارات التفكير العليا مثل التحليل والتوليف.
  • المحافظ
    الحافظات عبارة عن مجموعات عمل للطلاب توضح فهمهم للمادة. يمكن للحافظات تقييم مهارات التفكير العليا وتقديم رؤية شاملة لفهم الطالب للمادة.
  • تقييم الأقران
    يتضمن تقييم الأقران قيام الطلاب بتقييم عمل بعضهم البعض. يمكن أن تكون هذه طريقة فعالة لتعزيز التفكير النقدي ويمكن أن توفر نظرة ثاقبة حول كيفية فهم الطلاب للمواد.
  • دراسات الحالة
    تتضمن دراسات الحالة تقديم سيناريو واقعي للطلاب ومطالبتهم بتحليل مشكلة متعلقة بالمادة وحلها. يمكن استخدام دراسات الحالة لتقييم مهارات التفكير العليا وتوفير الفرص للطلاب لتطبيق المواد في مواقف العالم الحقيقي.
  • العروض الشفهية
    تتطلب العروض التقديمية الشفوية من الطلاب تقديم فهمهم للمادة أمام المجموعة. يمكن للعروض التقديمية الشفوية تقييم مهارات التفكير العليا ، مثل التحليل والتركيب ، وتوفر فرصًا للطلاب لإظهار مهارات الاتصال لديهم.
  • مناقشات المجموعة
    تتضمن مناقشات المجموعة جعل الطلاب يعملون في مجموعات صغيرة لمناقشة المواد وتحليلها. يمكن للمناقشات الجماعية تقييم مهارات التفكير العليا ، مثل التحليل والتركيب ، والسماح للطلاب بالتعاون ومشاركة وجهات نظرهم وأفكارهم.
  • امتحانات شفوية
    تتطلب الاختبارات الشفوية من الطلاب الإجابة شفهيًا على الأسئلة المتعلقة بالمواد. يمكن للامتحانات الشفوية تقييم مهارات التفكير العليا ، مثل التحليل والتركيب ، وتوفر فرصًا للطلاب لإثبات مهارات الاتصال والتفكير النقدي لديهم.
  • اختبارات المفهوم
    اختبارات المفاهيم هي اختبارات قصيرة متعددة الاختيارات تقيم فهم الطلاب للمفاهيم والأفكار الأساسية. يمكن لاختبارات المفاهيم تقييم فهم الطلاب للمادة وتوفير الفرص لتحديد المجالات التي قد يحتاجون فيها إلى دراسة أو توضيح إضافي.
  • مهام الأداء
    مهام الأداء هي التقييمات التي تتطلب من الطلاب إظهار مهاراتهم وفهمهم للمادة من خلال مهمة أو مشروع في العالم الحقيقي. يمكن لمهام الأداء تقييم مهارات التفكير العليا والسماح للطلاب بتطبيق المواد على مواقف العالم الحقيقي.
  • اختبار التكيف
    الاختبار التكيفي هو طريقة اختبار تعتمد على الكمبيوتر وتضبط صعوبة الأسئلة بناءً على إجابات الطالب السابقة. يمكن لهذا أن يقيم فهم الطلاب للمادة ويوفر تجربة تقييم أكثر تخصيصًا.
  • ملاحظات الفصول الدراسية
    تتضمن الملاحظات الصفية وجود مراقب للمراقبة وتقييم سلوك الطالب وفهمه للمادة أثناء الأنشطة الصفية أو المناقشات. يمكن استخدام هذه الملاحظات لتقييم مهارات التفكير العليا وتوفير الفرص للطلاب لتلقي ملاحظات شخصية حول تعلمهم.
  • مشاريع جماعية
    تتطلب المشاريع الجماعية من الطلاب العمل معًا لإكمال مهمة أو مشروع متعلق بالمادة. يمكن للمشاريع الجماعية تقييم مهارات التفكير العليا ، مثل التحليل والتوليف ، وتوفر فرصًا للطلاب لإظهار مهاراتهم في التعاون والعمل الجماعي.
  • تأملات مكتوبة
    تتضمن التأملات المكتوبة جعل الطلاب يكتبون عن فهمهم للمادة وكيفية ارتباطها بتجاربهم الشخصية. يمكن استخدام التأملات الكتابية لتقييم مهارات التفكير العليا ، مثل التحليل والتوليف ، وتوفير الفرص للطلاب لإثبات قدرتهم على تطبيق المواد في حياتهم.
  • مشاريع الوسائط الرقمية
    تتضمن مشاريع الوسائط الرقمية استخدام التكنولوجيا لإنشاء مشروع متعلق بالمواد ، مثل الفيديو أو البودكاست أو موقع الويب. يمكن لمشروعات الوسائط الرقمية تقييم مهارات التفكير العليا ، مثل التحليل والتوليف ، وتوفر فرصًا للطلاب لإظهار مهاراتهم الإبداعية والتكنولوجية.
  • تقارير المختبر
    تتطلب التقارير المعملية من الطلاب إجراء تجارب وكتابة تقارير تفصيلية عن ملاحظاتهم وتحليلهم واستنتاجاتهم. يمكن لهذه التقارير تقييم مهارات التفكير العليا ، مثل التحليل والتركيب ، وتوفر فرصًا للطلاب لإثبات فهمهم للمفاهيم والأساليب العلمية.
  • تقييمات حقيقية
    تتضمن التقييمات الموثوقة إنشاء تقييمات تستند إلى سيناريوهات واقعية تتطلب من الطلاب تطبيق معارفهم ومهاراتهم لحل المشكلات أو إكمال المهام. يمكن للتقييمات الموثوقة تقييم مهارات التفكير العليا وتوفير الفرص للطلاب لإثبات قدرتهم على تطبيق المواد في مواقف العالم الحقيقي.
  • تقييم ذاتى
    تتضمن التقييمات الذاتية الطلاب الذين يقومون بتقييم تعلمهم وفهمهم للمادة. يمكن أن يعزز التقييم الذاتي ما وراء المعرفة ، وهو القدرة على التفكير في تفكير الفرد ، ويمكن أن يوفر فرصًا للطلاب للتفكير في تعلمهم وتحديد مجالات التحسين.
  • خرائط المفاهيم
    توضح خرائط المفاهيم العلاقات بين المفاهيم والأفكار المختلفة. يمكن لهذه الخرائط تقييم فهم الطلاب للمادة وتوفر فرصًا لإثبات قدرتهم على تنظيم الأفكار وربطها.
  • استعراض النظراء
    تتضمن مراجعة الأقران مطالبة الطلاب بمراجعة وتقديم الملاحظات حول عمل بعضهم البعض. يمكن لمراجعة الأقران أن تعزز التفكير النقدي وتوفر فرصًا للطلاب لتلقي التعليقات على عملهم وتحسين فهمهم للمواد.
  • مناقشات الفصل الدراسي
    تتضمن المناقشات الصفية إشراك الطلاب في الحوار والنقاش حول المواد. يمكن استخدام هذه المناقشات لتقييم مهارات التفكير العليا ، مثل التحليل والتوليف ، وتوفير الفرص للطلاب لإظهار مهارات الاتصال والتفكير النقدي لديهم.
  • المجلات التعليمية
    تتضمن المجلات التعليمية جعل الطلاب يكتبون عن تجاربهم التعليمية ، بما في ذلك أفكارهم ومشاعرهم وملاحظاتهم حول المادة. يمكن أن تعزز المجلات التعليمية ما وراء المعرفة وتوفر فرصًا للطلاب للتفكير في تعلمهم وتحديد مجالات التحسين.
  • المحاكاة
    تتضمن عمليات المحاكاة إنشاء سيناريوهات افتراضية أو واقعية تتيح للطلاب ممارسة تطبيق المواد في بيئة آمنة وخاضعة للرقابة. يمكن أن تقوم المحاكاة بتقييم مهارات التفكير العليا والسماح للطلاب بتطبيق المواد على مواقف العالم الحقيقي.

فوائد استخدام هذه البدائل

من المهم ملاحظة أن بدائل الاختيار من متعدد قد تتطلب مزيدًا من الوقت والجهد لإدارتها وتصنيفها أكثر من اختبارات الاختيار من متعدد. ومع ذلك ، فإن فوائد استخدام طرق التقييم البديلة هي أنها يمكن أن تؤدي إلى فهم أفضل لتعلم الطلاب ، وهو في النهاية هدف التعليم العالي. علاوة على ذلك ، يمكن أن يؤدي دمج طرق التقييم البديلة إلى تعزيز بيئة تعليمية أكثر تنوعًا وشمولية. يمكن للطلاب من خلفيات وأنماط تعلم متنوعة إظهار فهمهم للمادة بشكل أفضل باستخدام طرق لا تعتمد فقط على الحفظ والتخمين. يمكن أن يساعد دمج طرق التقييم البديلة أيضًا في معالجة قضايا الغش والخداع الأكاديمي. يمكن نسخ اختبارات الاختيار من متعدد أو مشاركتها بسهولة ، بينما تتطلب التقييمات والحافظات القائمة على الأداء من الطلاب إنشاء عمل أصلي يعكس فهمهم للمادة.

خاتمة

في الختام ، لا تقيس الاختبارات القصيرة والاختبارات متعددة الخيارات التعلم بدقة ولا ينبغي استخدامها في التعليم العالي كأسلوب التقييم الوحيد. تعد البدائل متعددة الاختيارات للتقييم ، مثل الاختبارات المقالية ، والتقييمات القائمة على الأداء ، والأسئلة المفتوحة ، والمحافظ ، وتقييمات الأقران ، أكثر فاعلية في قياس التعلم وتعزيز فهم أعمق للمواد. في حين أن هذه الأساليب قد تتطلب مزيدًا من الوقت والجهد لإدارتها وتصنيفها ، فإنها توفر رؤية أكثر شمولاً لفهم الطالب للمادة وتعزز بيئة تعليمية أكثر تنوعًا وشمولية.

 

المشكلات المتعلقة باختبارات الاختيار من متعدد وبدائل أكثر فعالية

#المشكلات #المتعلقة #باختبارات #الاختيار #من #متعدد #وبدائل #أكثر #فعالية